王志高
近日，教育部教师队伍建设专家指导委员会正式发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，旨在引导教师科学、安全、合规、理性地应用生成式人工智能。指引为教师提供了一张清晰的应用地图和明确的行为边界。
教育不是流水线生产，而是心灵唤醒与人格塑造的过程。生成式AI在助力学习变革、教学提质、育人进阶等方面确有潜力，它能让个性化学习更可及、教学设计更精准、评价反馈更高效，也能在繁杂管理中释放人力、在研究创新中拓宽视野。但技术的优势恰是其局限所在：它擅长模式识别与信息整合，却难有教师的临场洞察、情感共鸣和价值引领。如果模糊了“辅助”与 “主导”的界限，把本应由教师完成的价值观引导、道德涵育、心理支持交给算法，就可能让课堂失去温度，让成长少了灵魂的在场。
指引提出的 “六条红线”，并非给创新设障，而是为教育守住根本。坚持育人主体地位，是因为知识可计算，而信仰、品格、情怀只能在与人的真实互动中生长。加强内容审查，是因为AI的 “幻觉”与偏见可能误导认知，教师必须成为学生认知安全的守门人。恪守学术伦理，是因原创思考是教研的生命，一旦让机器代笔，不仅失范，更会钝化教师的思维锐度。引导学生规范使用，是因过早让低龄学生独自面对AI，可能养成依赖甚至迷失判断力。合规处理数据与践行智能向善，则提醒我们技术永远不能凌驾于法律与公序良俗之上。
这份指引的独特意义，在于把“会用善用”与 “不可滥用”统一起来，体现了一种清醒的技术观：AI是教育的加速器，而非方向盘。它要求教师既拥抱变革，又不被工具异化，在驾驭技术的同时强化自身不可替代的专业能力——对学情的敏锐判断、对情感的细腻回应、对价值的坚定引导，这是冰冷的模型难以复制的教育力量。尤其在 “五育并举”与核心素养培育中，教师的身教与陪伴仍是关键，AI可以丰富路径，却无法替代那句鼓励、那个眼神、那份因材施教的智慧。
教育面对AI，需要的不是非此即彼的排斥或盲从，而是在开放与节制之间找到平衡点。指引给出的既是一份方法清单，更是一面镜子，照见技术应用的可为与不可为，也照见教育者的责任与定力。守住育人初心，用好AI之长，补人之所短，方能让技术进步真正服务于人的全面发展，而不是让人成为技术的附庸。这或许正是新时代教师最需修炼的智慧——在算法的世界里，做一个更有温度的引路人。
2025年12月17日 星期三
往期
第A3版:教育·卫生
让AI归位辅教本分，守住育人初心不偏航
《山东工人报》（2025年12月17日 第A3版）
近日，教育部教师队伍建设专家指导委员会正式发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，旨在引导教师科学、安全、合规、理性地应用生成式人工智能。指引为教师提供了一张清晰的应用地图和明确的行为边界。
教育不是流水线生产，而是心灵唤醒与人格塑造的过程。生成式AI在助力学习变革、教学提质、育人进阶等方面确有潜力，它能让个性化学习更可及、教学设计更精准、评价反馈更高效，也能在繁杂管理中释放人力、在研究创新中拓宽视野。但技术的优势恰是其局限所在：它擅长模式识别与信息整合，却难有教师的临场洞察、情感共鸣和价值引领。如果模糊了“辅助”与 “主导”的界限，把本应由教师完成的价值观引导、道德涵育、心理支持交给算法，就可能让课堂失去温度，让成长少了灵魂的在场。
指引提出的 “六条红线”，并非给创新设障，而是为教育守住根本。坚持育人主体地位，是因为知识可计算，而信仰、品格、情怀只能在与人的真实互动中生长。加强内容审查，是因为AI的 “幻觉”与偏见可能误导认知，教师必须成为学生认知安全的守门人。恪守学术伦理，是因原创思考是教研的生命，一旦让机器代笔，不仅失范，更会钝化教师的思维锐度。引导学生规范使用，是因过早让低龄学生独自面对AI，可能养成依赖甚至迷失判断力。合规处理数据与践行智能向善，则提醒我们技术永远不能凌驾于法律与公序良俗之上。
这份指引的独特意义，在于把“会用善用”与 “不可滥用”统一起来，体现了一种清醒的技术观：AI是教育的加速器，而非方向盘。它要求教师既拥抱变革，又不被工具异化，在驾驭技术的同时强化自身不可替代的专业能力——对学情的敏锐判断、对情感的细腻回应、对价值的坚定引导，这是冰冷的模型难以复制的教育力量。尤其在 “五育并举”与核心素养培育中，教师的身教与陪伴仍是关键，AI可以丰富路径，却无法替代那句鼓励、那个眼神、那份因材施教的智慧。
教育面对AI，需要的不是非此即彼的排斥或盲从，而是在开放与节制之间找到平衡点。指引给出的既是一份方法清单，更是一面镜子，照见技术应用的可为与不可为，也照见教育者的责任与定力。守住育人初心，用好AI之长，补人之所短，方能让技术进步真正服务于人的全面发展，而不是让人成为技术的附庸。这或许正是新时代教师最需修炼的智慧——在算法的世界里，做一个更有温度的引路人。