近年来，新课标内容逐步体现在高中新课本、各地高中新课程实践以及部分省市新高考中。2023年高考开始了，今后新高考会如何进一步体现新课标的新变化，一线教师和专家认为高考命题呈现新趋势，新课标带来新变化，今后高考将更加关注思辨力、创新度、知识融合性。
“上海等级考 （新高考改革后选考科目）实行第一年我带高三，印象很深刻，两次模拟考选择题都是单选，等级考突然有了多选，一些学生甚至根本没看清题。”说起新高考，上海市奉贤区曙光中学历史教师朱巧表示，师生都或多或少需要面对“重新适应”的课题， “部分大题材料字数较多，答题慢的学生可能时间不够，小作文没有太多的时间思考，甚至写不完。”
题型的变化，只是新课标下新高考调整的一个方面。苏州市教育科学研究院教研员黄健更关注试题考查的思维能力，“基于新课标，新高考的数学命题呈现出基于情境、追求本源、点多面广等特点，注重问题内涵与外延的探究，注重与其他学科的关联，”黄健分析， “试题通过让学生在解题过程中经历从生动直观到抽象概括、再到发散探求、最终回归本质的思维全过程，能有效区分不同层次的学生，体现‘能力为重’的考查理念。”
不少教师提及，新课标的变化传导到新高考，对核心素养的考查成为重点。朱巧表示，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养在新高考试题里有机融合，“如第一大题会比较侧重考查历史时空观，二三大题可能主要考查史料实证、历史解释，最后一题小论文既考查叙述和表达，也考查对历史的解释能力。”
“新课标把数学探究作为课程内容。近年来，新高考中也出现了两类开放探究性问题，一是具有较强逻辑性的选择题或填空题；二是 ‘结构缺失’的解答题。”黄健以2020年一道山东高考数学题为例分析， “该题要求从关于三角形边和角关系的三个条件中任选一个，补充到一个解三角形问题中，要求若问题中的三角形存在，求其中一边长度；若问题中的三角形不存在，说明理由。此题考查情境为 ‘探索创新情境’，虽然学生选择不同的条件会得到不同的结论，但破题的关键点一致：全部转化为角或边的关系，同时要注意给出的限制范围。”
黄健在教学论文中预测了此类题目今后可能出现的三种形式：一是在结构缺失（或冗余）的数量上调整；二是调整条件与结论的逻辑关联度；三是给出固定的结论，探索不同的条件。 “在解决此类问题过程中，要求学生具备较高的逻辑推理和数据分析素养，经历观察、归纳、类比、联想、演绎等思维过程，能快速地找到缺失条件或排除冗余条件，因此是一种高层次、全方位的考查方式。”他分析。
“高中阶段是培养和训练科学思维方式的重要时期，学什么？怎么学？哲学家约翰·洛克在 《人类理解论》中提出，学习的终极目的不是掌握某一具体学科，甚至也不是掌握所有的学科知识，而是使其有能力在未来的道路上能得到所需要的任何知识。”杭州师范大学外国语学院教授李颖表示，融合新课标要求的新高考正是对以上理念的回应， “新高考各学科将对思维品质的考查融入考题中，概括归纳、分析判断、推理论证，都会展现出学生的认知与思维水平，有助于考查其解决问题时的逻辑性、思辨力和创新度。”
“新高考开放探究题型的载体灵活，表现形式多样，具备条件的灵活性、答案的多样性、不确定性等，但终归一点：开放是 ‘形式’，探究是 ‘手段’，目的是打开学生的思维，提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，真正感受数学之美及其应用价值，形成必备的创新能力。”黄健表示，从此类命题的趋向看，新高考命题视角更灵活，也尊重个性化与差异化，实际上给学生提供了更大的思维空间和展示平台。
“科技发展日新月异，知识更新的周期大为缩短，在这种形势下，只学习现成的知识意义不大了，更重要的是学会获取知识的方法和途径。知识是用来解决问题的，在 ‘双减’政策纵深推进的背景下，新高考加强了开放性，正是为了引导高中教学改变机械刷题的备考模式，培养学生发现问题并运用超学科视角来解决问题的能力。”李颖分析道。 周世祥
2023年06月07日 星期三
往期
第A3版:教育.卫生
本版新闻
新课标带来新变化，今后高考将更加关注思辨力、创新度、知识融合性——
高考命题呈现新趋势
《山东工人报》（2023年06月07日 第A3版）
“上海等级考 （新高考改革后选考科目）实行第一年我带高三，印象很深刻，两次模拟考选择题都是单选，等级考突然有了多选，一些学生甚至根本没看清题。”说起新高考，上海市奉贤区曙光中学历史教师朱巧表示，师生都或多或少需要面对“重新适应”的课题， “部分大题材料字数较多，答题慢的学生可能时间不够，小作文没有太多的时间思考，甚至写不完。”
题型的变化，只是新课标下新高考调整的一个方面。苏州市教育科学研究院教研员黄健更关注试题考查的思维能力，“基于新课标，新高考的数学命题呈现出基于情境、追求本源、点多面广等特点，注重问题内涵与外延的探究，注重与其他学科的关联，”黄健分析， “试题通过让学生在解题过程中经历从生动直观到抽象概括、再到发散探求、最终回归本质的思维全过程，能有效区分不同层次的学生，体现‘能力为重’的考查理念。”
不少教师提及，新课标的变化传导到新高考，对核心素养的考查成为重点。朱巧表示，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养在新高考试题里有机融合，“如第一大题会比较侧重考查历史时空观，二三大题可能主要考查史料实证、历史解释，最后一题小论文既考查叙述和表达，也考查对历史的解释能力。”
“新课标把数学探究作为课程内容。近年来，新高考中也出现了两类开放探究性问题，一是具有较强逻辑性的选择题或填空题；二是 ‘结构缺失’的解答题。”黄健以2020年一道山东高考数学题为例分析， “该题要求从关于三角形边和角关系的三个条件中任选一个，补充到一个解三角形问题中，要求若问题中的三角形存在，求其中一边长度；若问题中的三角形不存在，说明理由。此题考查情境为 ‘探索创新情境’，虽然学生选择不同的条件会得到不同的结论，但破题的关键点一致：全部转化为角或边的关系，同时要注意给出的限制范围。”
黄健在教学论文中预测了此类题目今后可能出现的三种形式：一是在结构缺失（或冗余）的数量上调整；二是调整条件与结论的逻辑关联度；三是给出固定的结论，探索不同的条件。 “在解决此类问题过程中，要求学生具备较高的逻辑推理和数据分析素养，经历观察、归纳、类比、联想、演绎等思维过程，能快速地找到缺失条件或排除冗余条件，因此是一种高层次、全方位的考查方式。”他分析。
“高中阶段是培养和训练科学思维方式的重要时期，学什么？怎么学？哲学家约翰·洛克在 《人类理解论》中提出，学习的终极目的不是掌握某一具体学科，甚至也不是掌握所有的学科知识，而是使其有能力在未来的道路上能得到所需要的任何知识。”杭州师范大学外国语学院教授李颖表示，融合新课标要求的新高考正是对以上理念的回应， “新高考各学科将对思维品质的考查融入考题中，概括归纳、分析判断、推理论证，都会展现出学生的认知与思维水平，有助于考查其解决问题时的逻辑性、思辨力和创新度。”
“新高考开放探究题型的载体灵活，表现形式多样，具备条件的灵活性、答案的多样性、不确定性等，但终归一点：开放是 ‘形式’，探究是 ‘手段’，目的是打开学生的思维，提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，真正感受数学之美及其应用价值，形成必备的创新能力。”黄健表示，从此类命题的趋向看，新高考命题视角更灵活，也尊重个性化与差异化，实际上给学生提供了更大的思维空间和展示平台。
“科技发展日新月异，知识更新的周期大为缩短，在这种形势下，只学习现成的知识意义不大了，更重要的是学会获取知识的方法和途径。知识是用来解决问题的，在 ‘双减’政策纵深推进的背景下，新高考加强了开放性，正是为了引导高中教学改变机械刷题的备考模式，培养学生发现问题并运用超学科视角来解决问题的能力。”李颖分析道。 周世祥