打破“教研孤岛” 搭建成长阶梯

　　本报通讯员 田玉 魏海政
　　“把课堂搬进大棚，看白菜如何保鲜；以泰山‘三美’为媒，让白菜、豆腐、水串联起多学科知识……”在泰安市岱岳区徂徕镇第一中学的化学课堂上，教师张书振总能用鲜活的教学方式点燃学生的学习热情。这位教龄仅8年的乡村教师，已斩获数十项省市级荣誉，成长为泰安市教育科学研究院访问学者、初中化学名师工作室骨干力量。
　　“我们的教育不能把学生教到角落里，教师要有能力带他们探索更大的世界。”泰安市教育局党组书记、局长鞠允平的这句话，给泰安很多教师留下了深刻印象。
　　自2022年以来，泰安市教育科学研究院以“大教科研”体制机制为牵引，打破“关起门来搞教研”的孤岛状态，推动教研从“经验型”走向“研究型”，从“碎片化”走向“一体化”，让教研“贴地而行”。
　　“以前觉得教研员就是来听课、打分的，现在他们跟我们一起吃食堂、改作业，连早读怎么安排都一起琢磨，距离一下子就拉近了。”泰安市新泰一中高三英语教师刘秉娟说。
　　在泰安，每位教研员或访问学者都要定点包保一所学校，全面摸清包保单位校情、教情、学情，深度参与集体备课、随堂听课、早晚自习观察，甚至参与学校管理诊断。这种沉浸式的指导，让教研避免了 “纸上谈兵”。
　　“教研要解决真问题，就必须走进真实课堂。”泰安市教育科学研究院党总支书记、院长张衍伟说，“我们要求教研员不做 ‘空中指导员’，一手抓学科深耕，一手抓区域指导，既要做学科专家，也要做学校发展的 ‘参谋’。”
　　张衍伟介绍，泰安建立 “重点校—薄弱校”帮扶机制，通过跨校教研、资源共享、经验互鉴，辐射带动区域学科整体提升，全市40所高中形成涵盖人文、社科、理工、艺体、科技等多领域的办学特色。
　　以往，泰安许多教师局限于本学科、本学段、本地域教学研究，从市县到一线学校各层面教研力量缺少上下贯通、深度沟通和有效互动，这制约着教师的专业能力进一步提升。如何打破体制机制壁垒，让教研体系更具实效？泰安开展了一场系统性变革。
　　横向上，实施一项协同攻关。泰安打破学科、校际、区域壁垒，组建跨学科教研共同体，开展教研员 “领军”行动，实行 “召集人”制度，聚合访问学者、核心教研员、骨干教师等教研力量，组建名师工作室，精选学科重大关键问题开展项目攻关。每3—5人组成一个攻关小组，每组确定1—3个重点攻关任务，推动不同学科资源互通、思维碰撞。
　　纵向上，搭建一种全新架构。2022年以来，泰安从全市范围内选拔了448名核心教研员，并邀请4位国内知名的教育专家担任特邀教研员，以确保教研工作的专业性和高效性。在此基础上，泰安形成包含市级学科教研员、访问学者、核心教研员、省派挂职研修人员、特邀教研员的5大教研团队，逐步构建起“市—县（市、区）—校—教研组”4级联动教研网络，实现教研力量上下贯通、协同发力。
　　在泰安“大教科研”体制机制改革中，一批一线教师正沿着 “教师—核心教研员—市教科院访问学者—市级学科教研员”的成长阶梯实现专业跃升。前不久，小学科学市级教研员于滢刚刚完成她的第四次角色蜕变，正是这一机制的亲历者与受益者。
　　“从独自破解困惑到联合全域力量攻关的背后，正是泰安‘横连竖串’的教研体系在发力。”于滢感慨道。截至目前，泰安已有18名访问学者被遴选为市级学科教研员，成为协同教研的纽带。
　　此外，泰安连续3年开展 “课标应用能力大赛”。义务教育阶段围绕新课标理念指导下的课堂教学案例设计与实施、跨学科主题学习活动设计、学业质量评价等核心模块展开；高中阶段按 “解题、析题、命题”3部分设置考评内容。截至目前，这项比赛已经实现泰安市45000余名专任教师全覆盖。